Ya hemos comentado en otras ocasiones la definición del trastorno, tipos, sintomatología asociada, comorbilidades, etc.

En está ocasión vamos a desgranar los procesos psicológicos afectados implicados en la tarea de enseñanza/aprendizaje de las personas con déficit de atención con o sin hiperactividad. Estos son:

• Atención sostenida
• Memoria de trabajo
• Autorregulación de la motivación y el afecto
• Internalización del lenguaje
• Procesos de análisis y síntesis

ATENCIÓN SOSTENIDA

Es la capacidad de mantener el foco de atención en una actividad o estímulo durante un período de tiempo prolongado. Es una habilidad cognitiva fundamental para realizar muchas tareas de la vida diaria y es fundamental para el aprendizaje, ya que es especialmente importante para adquirir conocimientos profundos y duraderos.

Implica la resistencia a las distracciones, permite mantener la concentración en una tarea específica, incluso cuando la tarea puede resultar tediosa o desafiante. Es fundamental para mantener conversaciones, seguir el hilo de una película, atender a una explicación académica, etc.

Ejemplos de atención sostenida: Estudiar, Conducir, Hacer la comida, Leer un texto, Ver una película.

Relación entre atención sostenida y aprendizaje:

• Los/as estudiantes que son capaces de prestar atención de manera sostenida tienen más posibilidades de comprender y retener lo que se les enseña.
• La atención sostenida es una función ejecutiva que ayuda a adquirir y darle sentido a la información nueva.
• La atención sostenida y la memoria de trabajo son dos procesos cognitivos que influyen mutuamente en la capacidad de procesar y retener información.
• Una disminución de la atención sostenida puede hacer más difícil realizar actividades cotidianas, y puede resultar en mayor fatiga e ineficiencia.

MEMORIA DE TRABAJO

Es un sistema que permite almacenar y manipular información de forma temporal. Es una capacidad mental que interviene en procesos cognitivos como la lectura, el razonamiento, la comprensión y el aprendizaje.

Características:

• Es un sistema temporal que permite retener información, manipularla y regularla.
• Es un sistema complejo que incluye componentes que se dedican a mantener información verbal y visoespacial.
• Es una parte esencial de la memoria humana.
• Es básica para la toma de decisiones y para el correcto funcionamiento de las funciones ejecutivas.

Importancia:

• Es un fuerte predictor del desempeño académico.
• Es importante en la comprensión de textos.
• Afecta en áreas como las matemáticas, especialmente en la competencia aritmética.

Alteraciones:

• Su alteración está detrás de los síndromes disejecutivos y de muchos de los trastornos del aprendizaje como el TDAH y la dislexia o discalculia.
• Puede verse afectada por el envejecimiento, la enfermedad de Alzheimer y otras enfermedades neurodegenerativas.

AUTORREGULACIÓN DE LA MOTIVACIÓN Y EL AFECTO

La autorregulación de la motivación y el afecto es la capacidad de controlar los sentimientos, pensamientos y comportamientos para alcanzar objetivos.

La Autorregulación emocional es la habilidad de manejar las emociones de manera óptima. Permite identificar lo que genera desequilibrio mental y afectivo. Transforma situaciones estresantes o emociones alteradas en algo controlable.

LA Autorregulación motivacional es el control emocional y estado mental que permite sostener y mantener los procesos de aprendizaje. Incluye los sentimientos de autoeficacia.

Aplicaciones en el aprendizaje:

• La autorregulación y la motivación son temas de investigación en Psicología Educacional.
• La autorregulación puede ayudar a los estudiantes a ser aprendices autónomos.
• La motivación está relacionada con el aprendizaje académico.

INTERNALIZACIÓN DEL LENGUAJE

Es un retraso en el aprendizaje del lenguaje interno que se observa en personas con TDAH porque puede dificultar el control y la guía de la conducta.

Las principales dificultades del lenguaje en personas con TDAH:

• Dificultades en la organización fonológica y la sintaxis.
• Problemas en la memoria auditiva.
• Dificultades en la comunicación y la pragmática.
• Dificultades para contar experiencias y vivencias.
• Dificultades para expresar sentimientos.
• Dificultades para reunir argumentos para defender ideas.
• Dificultades para seguir conversaciones.
• Dificultades para modular el habla en situaciones que requieren regulación.

PROCESOS DE ANÁLISIS Y SÍNTESIS

Pueden tener dificultades para procesar información y tomar decisiones, lo que puede llevar a un análisis excesivo de situaciones. Esto se conoce como «parálisis por análisis» o «parálisis de decisión por TDAH».

Síntomas de análisis excesivo:

• Pensar o analizar demasiado una situación.
• Tener dificultades para elegir una opción.
• Tener dificultades para implementar una solución.
• Incapacidad para concentrarse en una tarea.
• Pasar horas analizando una situación.
• Repasar cada detalle una y otra vez.